生态文明教育的概念基础

中国已经有一个生态文明教育思想。中国儒家提出了“人与自然之间和谐”的想法，认为天地上的万物都是自然的组成部分，并倡导“仁​​慈的人们将天地和所有事物却是一个”，天堂”和“人类的方式”，人类和自然的和谐发展是通过生态概念的基本起点来实现的。 “天堂之道”强调“天地的伟大美德被称为生命”，也就是说，人与自然之间的协调演变是无休止的生活和生命的变化，并且具有客观的必要性和规律性。 “人类”强调“仁慈”是人类的最高美德，包括“遵守天地，美德”，“向他人推荐自己”，“对邻居的仁慈和友善”，以及“仁慈和仁慈，爱一切”，“爱”并提倡人类和自然和所有事物都和谐地联系在一起，“控制天堂的命运都会“永不停止”。中国道教倡导“道始终在不做任何事情的情况下行事，而一切都不做”，“圣人”做事不说话，“倡导”自然而然地采取行动，反对屠杀，以帮助成长和粗暴干预； Zhuangzi倡导生态美学或生态正义。代表，在人与自然之间的和谐时代，野兽可以约束。游泳，鸟类和喜p可以爬和窥视”，天地与我共处，所有事物都与我同在。

在西方的生态文明教育理论中，亚里士多德的“政治”较早地发展了教育生态学的含义。来自美国的大卫·W·奥尔（David W.以地球为中心的教育”，美国的罗伊·莫里森（Roy Morrison）提出了辩证的抛弃工业文明，而美国的鲍希（Bao Huashi）提出了文化对生态素养和生态教育文化的重建的影响。进入21世纪，一些西方学者致力于展示“教育立场”，并以学校生态教育为主要领域和道路提出了“浅层环境教育”。主张对传统生态正义教育的理论重建，并消除了“世界的转变”和“自然统治”的思想；提出了一种大众生态教育模型，该模型摆脱了“人类中心主义”，通过批判性自我反省来审查环境暴力，并将生态正义教育置于社会正义议程中。

值得注意的是，生态文明教育具有超国家治理的概念。自联合国教科文组织的成立以来，提出的新的教育概念已逐渐从教育的工具理性转变为人类和全球可持续发展的共同核心利益。 1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了DELOR报告，2015年世界教育论坛在2015年通过的《仁川宣言》提倡学习者可以应对实施未来面向的生存教育的可持续使用。全球发展挑战。 2020年，联合国教科文组织发布了“学会融入世界：生存的未来教育”，要求进行激进的转型，放弃自现代西方时代以来的“旧人文主义”和“个人主义自我文化”，以及“经济正义”和“社会正义”朝着“生态正义”发展；联合国教科文组织在2021年发布的“共同重新想象我们的未来：新的教育社会契约”指出，“生态正义”将是未来教育和人类生活的一部分。核心值。

大学和大学生态文明教育的现场维度

教育领域是一个由教育者，受教育人士和教育环境等各种要素组成的社会空间。教育者在该领域占主导地位，并通过教学活动传达知识和价值观。受过教育的人是主观的人，他们不断在教育中建立自己的认知和识字率。教育环境包括校园文化和教学设施等物质和精神因素，为教育活动提供背景和支持。各种要素之间的互动和游戏在教育领域形成了动态的平衡和发展趋势。在学院和大学中建立生态文明教育体系可以基于教育理论领域理论提供的独特观点和理论框架，从优化教育工作者的认知，改善教育工作者的主观意识，改善教育环境并建立一个协作教育机制，更有效。在当地组织和实施生态文明教育活动。

学院和大学生态文明教育领域的意识形态和政治方面。习近平的生态文明思想中的原则和哲学在大学和大学的领导系统中具有汇总和合作，在大学和大学的各个级别的党派组织中的领导作用，以及在大学和大学中的意识形态和政治教学中的转变作用。就领导系统的建设而言，习近平的生态文明意识形态教育是衡量大学遵守社会主义发展方向的重要标准，也是实施培养道德和培养人的任务的重要组成部分。有必要将生态文明的概念和生态思维整合到各种联系中，例如学院和大学的战略规划和设计，教育目标的设定，重大决策和部署以及日常建设和管理，以促进教育功能促进社会，环境，经济和文化可持续发展功能转型的学校。就各个级别的政党组织而言，有必要丰富学院和大学的生态文明教育的党派建设场景，并通过加强各级政党组织对Xi Jinping的生态文明的研究和实施，我们应该给予我们提供通过加强习近平的生态文明的研究和实施，对习近平的生态文明思想进行全面发挥，以实践习近平的生态文明思想并传播发展的发展前景通过派对建设的大学和大学的教育。就学院和大学的意识形态和政治教学而言，我们必须采用“新生态自然观点”，“新经济发展观点”，“新人们的生计政治成就观点”和“新的系统观点”的四个主要观点。 Jinping的生态文明认为是“学院和大学意识形态和政治教学领域的原始点”，将Xi Jinping的生态文明思想转变为明确的结果或直接载体，并将Xi Jinwisping的生态文明思想整合到整个教育和教学链中在大学和大学以及学生成长的整个过程中。

学院和大学生态文明教育领域的价值维度。在大学和大学中建立生态文明教育领域具有许多教育价值。首先，意识形态和政治教育以及学院和大学的质量教育的综合价值。习近平的生态文明思想表明了马克思主义对自然和价值观观点的基本态度，价值立场，以及人们在人与自然之间应持有的价值和价值行为，这是有利于丰富理论上的矛盾运动思想和政治教育以及大学和大学的质量教育的基础。 ，帮助大学生形成正确的意识形态，政治和价值取向，并扩大他们的未来道路和国际视野。第二个是学院和大学生态文明教育的塑造价值。在大学和大学中进行生态文明教育不仅可以通过“绿色水和绿山”的思想来培养大学生的生态素养，而且还可以通过大学科学研究和大学的科学研究来培养大学生的生态保护技能，以创建“黄金和银山”社会服务系统。第三个是大学学科和专业的生态发展价值。依靠高校和大学的教学和科学研究平台，优化大学学科建设的生态价值取向，将生态思想，概念，原理，原理和方法整合到学科建设过程中，加深主题的生态内涵构建，这些构建的生态内涵结构有利于丰富学科系统并促进学科的系统性质。创新和优化。

在大学和大学中建立一种对生态文明教育的改革方法

在大学和大学中建立一个校园认知领域。首先，建立一个基于生态文明教育领域的理论认知系统。高等学校的生态文明教育应对马克思主义生态概念进行深入研究，阐明自然在人类社会生存和发展中的基本作用，将其与新时代的社会主义思想与中国特征相结合，并系统地结合研究Xi Jinping的生态文明思想。整合政治科学，社会学，环境科学和其他学科的理论，分析生态环境问题背后的兴趣游戏和政策决策过程，探索社会结构与生态文明建设之间的相互影响，了解生态系统的运营机制，以及了解政治理论认知提供了科学基础。组织教师参加高标准的培训和学术研讨会，以掌握习近平的生态文明思想的本质。第二个是建立基于生态文明教育领域的文化认知系统。学院和大学的生态文明教育应从对自然和生态智慧的生态学观点开始，在优秀的中国传统文化中，并对儒家主义的“中等利用自然资源的中等利用”进行深入研究，道教的“人与自然之间的和谐共存”以及中医的“人类健康与自然环境密切相关”。在传统的建筑建筑技术中，“适应自然地形并利用自然通风和照明”的概念，从古代书中提取与生态文明有关的观点，提供的观点，提供文化认知系统建设的意识形态来源。第三是基于生态文明教育领域建立价值认知系统。大学和大学应将生态文明价值观纳入教育概念的核心，并澄清对生态文明价值观的教育不仅仅是教授知识，而是一个全面的价值塑造过程。加强了习近平的生态文明思想的核心意义和系统塑造在马克思主义的学院教育中，并在学院和大学的真实和应得的生态文明教育之间实现了高度的团结。第四，建立一个基于生态文明教育领域的行为认知系统。大学和大学应系统地研究生态文明行为的含义，意义和组成元素，并将与行为认知相关的内容整合到诸如环境科学，社会学和心理学等学科的教学中，以便学生可以与现实和整合理论并整合理论生态意识，文化和信仰被实施为行动，并转化为生态保护能力。

在大学和大学中为生态文明教育建立一个校园教学领域。首先，根据学生的生态认知来加强课程教育。在意识形态和政治课程的“八个统一”要求中包括Xi Jinping的生态文明思想，并系统地整理和科学地解构了Xi Jinping的生态文明思想的核心问题。建立核心生态文明课程，例如“生态文明入门”，“环境哲学”，“生态伦理”，“生态文明行为”和“生态文明行为”和“生态行为和实践”，以建立一个基本框架，以使学生了解理解的价值生态文明。关于XI Jinping的生态文明思想的一个特殊话题是开放的，目的是为实践案例提供有关理论来源的全面演讲。第二个是加强不同学科和专业的生态伦理教育。将习近平的生态文明思想和生态伦理课程内容嵌入到各种学科和专业中。例如，在建筑教学中，绿色建筑标准和环境保护注意事项，用于材料选择的注意事项，在医学专家的教学中，动物实验伦理，医疗废物处置标准等，以教授设计中的生态美学和生态设计原理专业课程，农业专业的教学增加了知识，例如合理使用化肥和农药，生物多样性保护等，以指导学生从专业角度思考如何实践生态文明的价值观。第三个是根据学科的生态发展来改善综合教育。打破传统学科的界限，并提供整合多学科生态知识的课程。例如，将生物学，化学和环境科学整合到“综合生态环境研究”课程中，使学生能够完全了解知识的各个方面的内部联系，例如生态系统中的材料循环和生物多样性，并培养学生以全面地使用知识解决复杂的生态问题。能力。

在大学和大学中建立一个生态文明教育的系统和领域。首先，促进生态文明教育体系的治理。建立和改进相关规范，澄清生态文明教育的重要立场，阐明各级教育机构，企业和机构的责任和义务，从课程和教学，教师建设，评估和监督机制以及社会协作的各个方面，以及社会协作的各个方面，从分散和随机状态转化为系统和标准化的操作模型。基于习近平的生态文明思想的核心本质，建立了学生评估指标，教师的生态教学成就与绩效有关，学校的绿色校园建设结果进行了定量评估。第二个是促进生态文明教育平台的治理。探索“三合一”学校，社会和家庭的生态文明教育道路和协调机制，整合了多个学科和资源，并以全方位而有效的方式普及了生态文明的概念和知识。教育部和生态环境部共同创建了一个官方的生态文明教育平台，该平台整合了课程学习，流行的科学信息和互动沟通。建立一个用于生态文明的独家社会平台，加强学校间网络的合作，定期组织跨学业教学和研究活动，学校共同开展生态研究项目，分组进行在线合作，收集本地生态数据，写作报告和报告，并进行报道报告，并提高团队合作和科学研究能力；学校通过在整个网络中展示项目结果来激发学生的竞争意识。学校组织学生进入社区以促进生态文明，以便所有各方都可以增强家庭学校配学以及社区合作和在线互动等实践中的理解和加强。第三个是促进生态文明教育网络的治理。制定生态文明教育指导策略，方法和工具，这些策略和工具符合互联网位置的特征，互联网沟通定律以及针对大学生网络的虚拟群体的特征，并进行有组织的生态文明教育和指导活动。

为大学和大学建立生态文明教育环境。首先，优化校园生态环境。为Xi Jinping的生态文明思想教育创建一个长长的走廊，展示了生态保护和环境保护的开创性契约的成就；整合古代生态智慧，扩大思想和文化遗产的深度。增强生态资源的有效维护，例如校园二级森林，湿地，水系统和绿色空间，并增强校园生物多样性保护。优化校园功能分区，优化校园绿色运输系统设计，实施绿色建筑转型，促进新的能源车辆充电设施的建设，提高综合校园能源消耗利用率，并积极建立一个生态校园和一个绿色校园。第二个是在校园里创造生态人文主义环境。在校园内生态行动，组织“无废物校园”，进行绿色宿舍，CD-ROM动作和减少碳足迹等活动，并鼓励学生参与垃圾分类监督并回收旧项目。组织活动，例如采用校园绿色工厂，以普及工厂维护知识，并指导学生练习生态概念。邀请科学家，政治家或环境保护慈善机构进行有关主题的特殊讲座，例如气候变化，生态多样性的急剧下降以及一个为人类拥有共同未来的社区，以增强教师和学生的生态规则及其意识对地球的责任。第三是加强校园生态管理。建立生态校园建设指标管理系统，增强校园设施和教学设备的生态管理，建立资源和能源消耗审查系统，并进行数据分析，结果分析和评估。推广校园“绿点”系统，建立校园行为模型和大学联盟绿色连锁店，并鼓励教师和学生通过交流商品，折扣和其他方法来开发绿色的生活方式。

在大学和大学中建立一个生态文明教育的技术领域。首先，丰富生态教育和教学方法。改革传统的单一教学模型和教学方法，组织学生通过加强案例教学来讨论和分析缺乏生态伦理和正确实践的方法。通过加强体验教学，学生可以直观地感受到当前的生态状况并在实践中内化道德要求。通过以项目为导向的学习，学生可以深入了解项目生态发展的技术和原理，并培养学生团队的协作和创新能力。通过情境模拟教学，创造了生态危机情况，以便学生可以深入了解不同学科在生态事件中的责任和作用，并提高他们解决生态问题的决策能力。第二个是创造一个身临其境的虚拟教学环境。使用视频资源和VR，AR和其他技术，再加上高性能图形渲染引擎，我们创建了现实的场景，以展示我国生态系统的多样性以及生态文明构建的成就。通过比较生态破坏和恢复后的场景，学生可以直观地感受到生态文明建设的重要性。例如，通过将Saihanba森林农场从荒原和沙子转变为一百万英亩森林海的生动案例，解释了“绿色水和绿色山是金色和银山”的概念，以帮助学生了解理论知识。创建一个虚拟工厂，以在不同的生产模式下呈现能耗和污染排放情况，使学生能够直观地了解绿色工业的重要性。将游戏化元素和设计角色扮演游戏与生态保护融合为主题，指导学生沉浸于理解生态文明的关键点并探索可持续发展模型。第三个是建立一个智能的虚拟实验室。准确地恢复热带雨林，湿地，海洋和其他生态系统，模拟生物群落进化，材料循环和能量流，展示了生态平衡的维持和破坏过程，并探索物种灭绝和栖息地损失的深刻原因。几乎可以重现大气，水质和土壤污染场景，并为专业监控设备模型提供了改善学生获取数据和分析原因的实践能力。模拟污水处理，土壤修复和废气净化的过程，以便学生可以比较不同治理计划的影响，并增强动手和询问能力。

（作者张·卢宾（张卢宾